План

 

1. Ознакомление учащихся начальных классов с произведениями разных жанров
2. Методика обработки рассказов
3. Особенности работы над сказкой
4. Работа над легендой, преданием
5. Методика изучения стиха. Ознакомление младших школьников с лирическим стихотворением

6. Особенности работы над сказкой
7. Методика обработки очерков
8. Изучение малых фольклорных жанров
9. Образовательное и воспитательное значение уроков чтения. Эстетическое воспитание на уроках чтения
10. Конспект урока чтения № 1
11. Конспект урока чтения № 2
12. Конспект урока чтения № 3
13. Использованная литература
 

Ознакомление учащихся начальных классов

с произведениями разных жанров

 

"Школа - это духовная колыбель народа. Чем больше заботы о своей колыбель проявляет народ, тем блестящий его будущее", - писал В.О.Сухомлинський.

Сегодня, когда взят курс на возрождение и дальнейшее развитие национальной культуры, школы, языки всех народов Украины, особую актуальность приобрело использование традиций народной педагогики, фольклора.

Большие возможности для этого заложены в уроках чтения, и классного и внеклассного. Недаром народная пословица гласит: "Чтение - лучшее учение". Чтение книг открывает каждому удивительный, многообразный мир людей и природы, всего, что нас окружает. В наибольшей степени это касается детей. Ученики начальный классов приобщаются к этому миру, именно на уроках чтения[1].

Целью чтения в современной школе является формирование первооснов читательской культуры школьников, развитие творческого, национального сознательного поколения молодежи средствами художественного слова[2].

Предмет восприятия в художественной литературе - ведущий в обучении и воспитании учащихся начальных классов. Через художественные образы дети обогащают свои чувства, эмоции, познают разнообразие окружающего мира. Одновременно происходит их общее речевое развитие. Правильное обработки художественного произведения способствует единству нравственного, умственного, эстетического воспитания учащихся и каждой личности в частности. А поэтому так важно учить детей воспринимать произведения художественной литературы актива через эстетическую деятельность.

Художественное произведение является основой современного урока чтения, организация работы с которым является сложным делом для каждого педагога. Это обусловлено тем, что в каждом классе в течение учебного года дети знакомятся с произведениями разными по жанру, по объему, сложности. Это в свою очередь требует от учителя творческого подхода к каждому уроку чтения. Но от того, насколько целенаправленно учителю удается учесть особенности восприятия учащимися определенного возраста жанра, содержания, активизировать эмоции, мышление, в значительной мере зависит результат обработки произведения, положительного влияния его на всестороннее, а особенно речевое развитие ребенка[3].

Учитывая художественный жанр, возрастные индивидуальные особенности восприятия его учениками определенного возраста, учитель должен выбрать те виды работы над текстом, которые бы помогли понять прочитанное, представить, усвоить предметы и явления, картины в том порядке и полноте, как хотел того автор, посмотреть на вещи его глазами, мыслить его мыслями, переживать вместе с ним, то есть дать ребенку возможность проявить собственный эмоционально-эстетический отклик на изображенное, не захватывать вне текстовыми ассоциативными наслоениями, которые могут привести к расстройству авторского образно-эмоциональной структуры.

Разнообразная тематика текстов в "Читанках" представлена произведениями разных жанров: рассказами, стихами, сказками, баснями, очерками, легендами, преданиями, малыми фольклорными формами. А потому надо выработать у учащихся умения работать с тестами произведений разных жанров, творчески воспринимать их, а также воспитывать у младших школьников художественный вкус, эстетическое чувство, утверждать основы нравственности и гражданственности, творческого отношения к слову.

        
Методика обработки рассказов

Вводя в оборот термин "рассказ", необходимо обеспечить его толкование. Понятно, что его разъяснения нужно вести с учетом возраста детей. Рассказ - это небольшое художественное произведение. Художественный потому, что в нем дается словесный рисунок событий, связанных с жизнью и деятельностью людей, или словесно рисуется природа[4].

Словесное изображение оказывается в том, что в рассказе читатель находит описание внешности героя, его поведения. Благодаря этому создается общее представление о действующее лицо. Так, в рассказе "Лесной тропинке" О.Донченко описывает девочку Улянку такими словами:

"...В начале октября... по лесной тропинке... шла девочка лет тринадцати. На ней была клетчатая новенькая кофточка, синяя юбка и платок у, как терен-цвет. И эта платочек резко оттенила черные брови девочки, ее загорелое лицо и светлые глаза. Такие светлые и зеленые, в темноте они, видимо, мигают, как светлячки. Ее круглое нежное подбородок похоже было на яблоко, а припеченная солнцем кирпатенький нос походил на желтую лесную грушу, которая остыла против солнца на верхушке дерева... она Шла легким бесшумным шагом, словно плыла над тропой".[5]

Из этого описания легко понять, что речь идет о сельской девочке. Писатель очень хорошо и умело изобразил внешний вид и поведение героини, используя художественные средства (эпитеты, сравнения).

В художественном произведении действительно художественно изображены картины. Окружающая природа наделяется такими чертами, которые свойственны людям. В этом убеждают примеры. В произведении О.Буцень "есть Ли зима?" первая часть начинается словами: "Был холодный осенний вечер. Выглянуло солнце из-за тучи, искоса бросило лучи на землю. Заглянул один из них в норку к старой черепахи, разбудил ее". Действительно, интересно: "солнце выглянуло", "луч заглянул, разбудил". Необычно. В повседневной жизни так не говорят. Но так нарисовано восход солнца. В этой необычности рисунка - сущность художественного воспроизведения природы.

Рассказы, представленные в читанках для 2-4 классов, условно разделяют на две группы: рассказы, в которых действуют люди, и рассказы о природе и деятельность в ней людей. Первую из них при начальном ознакомлении с произведением стоит читать самому учителю. Вторую - можно поручать ученикам, но не ранее, как в 3 классе.

Эту дифференциацию рассказов следует учитывать и при введении в учебный процесс молчаливого чтения. Произведения, насыщенные драматическими событиями (рассказы о людях), лучше воспринимаются в громком считывании. Рассказы о природе, которые не имеют четкого эмоционального содержания, допустим давать детям для молчаливого первоначального чтения.

Анализ частей рассказа целесообразно вести так, чтобы сами дети приходили в соответствующих опдій. Не исключают возможности применять вопросы, побуждающие детей к репродуктивной ответа, следует шире применять вопросы, которые заставляют учащихся думать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать выводы. Не надо бояться, когда школьники по-разному оценивают действия героев. Не рекомендуется сразу же исправлять неправильную характеристику персонажа. Дать ему надлежащую оценку учитель еще успеет. Куда важнее провести с классом разговор о том, как дети понимают его действия, почему именно так, а не иначе представляется поведение героя.[6]

        
Особенности работы над сказкой

Сказка известна детям с дошкольных лет. ЕЕ привлекательность - в сюжетности, таинственности, фантастичности. Дети с увлечением играют в волков и лисиц, с любовью готовят маскарадные костюмы зайцев и петушков, а на детских утренниках с интересом воспроизводят повадки любимых сказочных персонажей. Однако это не может служить основанием для того, чтобы считать, что ученики понимают специфику сказки как литературного жанра. От них не следует добиваться научного определения сказки, ведь дети не осознают его содержания, хотя, возможно, и запомнят формулировки. В начальных классах речь может идти лишь о приобретении общих представлений о сказке и ее отличий от других произведений.

Детям не следует говорить, что сказочные события выдуманные. Условность сказки они сами чувствуют. Она им нравится. Они и в классе готовы играть в придуманных сказочных героев. И это надо всячески поддерживать. Текст многих сказок поддается считыванию в лицах. Методика рекомендует учителю воспользоваться этой возможностью: учащиеся привлекаются к диалогу.

В процессе такой заинтересованной работы детей над сказкой создаются благоприятные условия для раскрытия перед ними особенностей этого вида народного творчества. Они еще раз убеждают, что сказка - это рассказ о каком-то необычное событие. В ее основе - выдумка, фантазия, ведь на самом деле звери не разговаривают, а в сказках они пользуются человеческим языком. Однако детей это не смущает, они интересуются сказкой именно потому, что в ней звери живут и разговаривают на понятном языке.

Дети осознают, что в жизни волк и лиса не дружат, а в сказке они - неразлучные друзья. Это и убеждает в том, что сказки с участием зверей - фантастические. Наряду с зверями в сказках действуют явления природы: Зима, Мороз, Солнце и др. А это тоже фантастика. Дети воспринимают это восторженно.[7] Поэтому довольно часто прибегают к собственного фантазирования - создание сказок про зверей, а то и об окружающие предметы: столы, стулья, книги, тетради. Задача учителя - всячески поощрять учащихся к написанию сказок. В мемориальном музее в Павлыше, где работал В.О.Сухомлинський, сохраняется 80 томов сказок, написанных учениками. Выдающийся учитель считал, что создание сказок - не развлечение, а средство умственного и эстетического развития детей.

Дети младшего возраста сознательно воспринимают условность сказки, а потому четко отличают фантазию от реальности. К фантазии они относятся как к игре.

Итак, сказочную ситуацию они воспринимают как игру. Поэтому нет нужды повторять известное им и подчеркивать, что сказочный персонаж вымышленный. В сказке говорится о добре и зле, о плохом и хорошем. Детская внимание должно быть сосредоточено на этих моральных и человеческих категориях, а не на развенчании необычности сказочных ситуаций. Еще одно обстоятельство предостерегает учителя от заострение внимания детей на фантастической основе сказки. Это - наличие в читанках сказок, сюжет которых мало похож на фантастику, необычность. Например, болгарская сказка "Кто же был трудолюбивый?" или ескімоська сказка "Мудрое решение" рассказывают о реальных вещах, а называются сказками. Кстати, в них действуют люди. Кроме сказок о животных и явлениях природы, есть и сказки с участием людей. В сказке "Кирилл Кожемяка" рассказывается о князе, княжну, Кирилла. Но события, описанные в ней сказочные. О сказочность описанного в ней свидетельствует хотя бы то, что одним из ее персонажей чудовище-змей.[8]

Важно обратить внимание на особенности волшебных или героико-фантастических сказок, их отличия от "звериного эпоса". Так, например, волшебные сказки имеют более сложную структуру, они более длинные, состоящие из многих эпизодов, приключений, отличаются особой вычурностью, имеют мощный фантастический элемент.[9]

Главными положительными персонажами этих сказок часто выступают герои - богатыри, добро создатели, подвиги которых имеют освободительно-патриотический характер; они наделены необыкновенными качествами: сверхъестественной силой, сообразительным умом, отзывчивым нравом ("Кирилл Кожемяка", "Котигорошко", "Иван - крестьянский сын").

В отличие от сказок о животных, волшебных сказках имеющиеся чудесные превращения: они наполнены удивительными вещами и существами. Носители добра и справедливости в этих сказках выходят победителями над любыми (реальными или мифическими) силами ("Кирилл Кожемяка"). Внимательное и доброжелательное отношение человека к природе оплачивается сторицей и наоборот ("Сказка о липку", "Хроменькая уточка"). Работая над содержанием этих сказок, учитель привлекает эту манящую сказочную экологическую истину с целью воспитания школьников в духе бережного отношения ко всему живому[10].

Во время ознакомления учащихся с социально-бытовыми сказками учителю следует подчеркнуть отсутствие в содержании удивительных существ, сверхъестественных сил, чудесных превращений, на том, что в таких сказках, по сравнению с предыдущими, значительно больше элементов действительности, реальных жизненных событий.

Нет необходимости все данные сразу подавать ученикам начальных классов. Им достаточно того, что фантастичность этого жанра (волшебные сказки) они поймут на сказках о животных, явления природы. Когда же по программе дойдет очередь до изучения сказок о людях (социально-бытовые сказки), учитель обратит внимание детей на то, что героями сказок могут быть и люди. Но и в этом случае остается фантастичность повествования. Со временем учитель назовет детям другие признаки сказки: сказки бывают народные и авторские, то есть написаны одним сказочником[11].

На третьем году обучения внимание учащихся можно привлечь к особенностям строения сказки. Каждая сказка построена по-своему. Однако в сказках как своеобразном жанре есть и определенные закономерности, по которым ведется викдал. На них нужно указать. Даже ученики 1 и 2 классов легко схватывают, что зачин сказки открывается преимущественно словами: "Жил-был" или "Жили-были", "Жил" или "Давно, давно это было". Пусть и дети именно так начинают придуманные ими сказки.

Школьная практика показывает, что учащиеся без труда осознают одну из важных особенностей многих сказок - повторение однотипных действий или ситуаций. Повторяя их автор сказки достигает послідового развертывания событий. В сказке-загадке "Старик-роковик" В.Даля таким повторам есть выражение "Махнул Старик-роковик". Такое действие он сделал и раз, и два, и три, и четыре. С повтором связано появление новых обстоятельств или новых действующих лиц сказки.

Не все сказки основаны именно на таких принципах развертывания событий. Но в подавляющем их большинстве повтор эпизодов определяет структуру сказки.

Непременной частью сказки является ее концовка. В ней - результат всего совершенного героями сказки[12]. Концовка большинства народных сказок, как и их зачин, есть своеобразная: "Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец", "Сказке конец, а мне меду корец", "И стали они жить-поживать и добра наживать" и другие[13]. На композиционную часть сказки особенно уместно обратить внимание детей. Сделать это можно по-разному. Один из приемов - задать вопрос: "Чем же закончилась сказка?".

Таким образом, в начальных классах не дается определение сказки как жанра. В процессе чтения сказок детям раскрывается их своеобразные черты: фантастичность, изображения необычных событий с участием зверей, явлений природы и людей, специфический зачин, типично сказочный изложение с повтором однотипных действий, концовка. Под конец обучения в начальной школе учащиеся смогут выделить сказку как жанр от других рассматриваемых на уроке чтения текстов. Для его им хватит знания названных особенностей. Выделение трех групп сказок: о животных, волшебные и бытовые - не входит в программы начальных классов. Об эту литературоведческую классификацию сказок ученики узнают в старших классах.

 

У М.Горького есть такое интересное наблюдение: "В мире нет ничего, что не может быть поучительным, - нет и сказок, которые не содержали бы в себе материал "дидактический", "поучение". Действительно, кто бы в сказках не действовал, его поступки понятны взрослым и детям. В сказке "Лисичка и Журавль", например, действуют зверь и птица. Это непривычно. Зато читателю ясно, что принимают они друг друга плохо. Сюжет сказки направлен на разоблачение невнимательности, корысти, эгоизма. Методика рекомендует воспользоваться поучительностью сказок.

Особенность сказки заключается в том, что в сказке назидательность выражена не навязчиво, не прямолинейно. Детей привлекает захватывающая фабула, ярко нарисованы образы, остроумные характеристики. Ученикам запоминается, например, вывод болгарской сказки "Кто же был трудолюбивый?" - "Один ничего не делает, а второй ему помогает". Безделье братьев емко сформулировано. Его легко запомнят дети как остроумный выражение.

Или еще один пример. Вот украинская сказка "Нехайло". Сколько в ней такого, что способно вызвать интерес у детей, прежде всего фамилию мужа - Нехайло. Это же так в народе называют нерадивых людей, лентяев. Они действуют по правилу: "пусть потом, а не сейчас". Далее: оценку действиям Нехаяла дает лиса. Зная его как лентяя, лиса не тревожилась и тогда, как узнала, что Нехайло обещал сапой выполоть сорняк, и в случае, когда он решил взять косу для уничтожения сорняка. И только тогда, как он сказал, что пойдет за спичками, чтобы сжечь сорняк, она серьезно восприняла его намерение. Не утруждая себя бездельник спроможиться поджечь сорняк.[14] Будучи убежденной в этом, лиса говорит лисенятам: "Это он сделает!" Поэтому и предлагает бежать из виноградника. Строение сказки, увлекает детей, ведь безделье персонажа раскрывается не человеком, а лисой.

В сказках содержится значительный образовательный и воспитательный потенциал. Дети искренне переживают горе, несчастье оскорбленных. В частности, они не равнодушно относятся к гибели овцы, козы, собаки в сказке "Самому волка не побороть". Им жаль незадачливых мстителей за смерть отца, брат, подруги. В этом случае следует не развеивать соболезнования погибшим детей, а направлять их на осознание того, в чем ошибка действий тех, кто не вернулся из леса, где был волк.

Не менее эмоционально младшие школьники воспринимают текст, в котором добро одерживает верх над злом или обездоленные и бедные побеждают богатых и сытых. Педагогическая ценность сказок заключается в том, что в них побеждает справедливость. Радость детей следует всячески поддерживать. Проявление радости - воспитательный момент. Учителю остается только подвести своих подопечных к нахождению причин радости. Да, сюжет сказки "Дружные звери" сложный. Сначала всех домашних животных и птиц объединяло общее горе: они убегали от холода. Потом их разъединила личное тщеславие: каждый надеялся, что его спасет собственную одежду - баранья шуба, гусиный пух и т.д. Наконец они снова вместе. Теперь живут в теплой хате и совместно нанесли взбучку медведю, волку и лисе. Победе друзей над ненасытными зверями дети воспринимают взволнованно. Однако для учителя этого недостаточно: необходимо довести причины этой победы.[15]

Анализ сказок возбуждает детей к формулировке оценочных суждений. Это важно для развития мышления младших школьников. Например, до младших школьников авторы букваря после прочтения сказки "Колосок" обращаются с вопросом: "Как назвали мышат? Как петушка? Почему?" В ответе детей должно прозвучать оценка характера сказочных действующих лиц. В процессе рассмотрения сказки "Юсіке и его семеро друзей" можно предложить учащимся вопрос: "Как вы думаете, было бы весело Юсіке в стране Воскресенья, если бы он прошел все остальные дни? Почему?" Можно с уверенностью сказать, что в суждении детей окажется их осуждение отношение к бездельников и благосклонное - к трудолюбивых людей.

Учащиеся самостоятельно определяют характерные признаки сказочных персонажей: доброту, смелость, честность или трусость, чванство, тщеславие.

При рассмотрении сказок правомерно ставить вопрос для обобщений, размышлений такого типа: Чем привлекает вас сказочный герой? Что общего вы заметили в действующих лицах сказки? За что мы ценим их?

Подбор сказок в читанках удовлетворяет и другую сторону учебного процесса начальной школы - познавательную. В частности, бурятская народная сказка "Снег и заяц" в образах рассказывает детям о том, что заяц меняет шерсть, приспосабливаясь к условиям зимы и лета. Познавательный смысл имеет также украинская народная сказка "Ближайший родственник", которая объясняет, почему хлеб является родственником зерну ржи.

Работая над сказкой, не следует выпускать из поля зрения требований, которые относятся ко всем урокам чтения: добиться осознания содержания текста. Только в этом случае возможно осуществление образовательной и воспитательной цели уроков чтения. [16]

        

Структура уроков чтения сказок ничем не отличается от строения обработки рассказов. После ознакомления с текстом сказки и толкования (при необходимости) слов и выражений применяется выборочное чтение, ответы на вопросы (учащихся и учителя), составление плана (разных типов - малюнкового и словесного), разнообразные формы перевода. Содержание, цель и задачи каждого из этих этапов зависит от текста сказки.[17]

Главное внимание должно быть сосредоточено на том, чтобы дети сознательно понимали текст сказки, четко представляли последовательность развертывания событий и мотивы действий персонажей. Помогают в этом вопросы, ответы на которые подскажут, поняли ли дети сюжетную канву произведения и нарисованных картин.

В работе над сказкой широко применяются приемы инсценировки и драматизации. Инсценировка - это переработка любого произведения (в том числе и сказки) для сцены или кино. В захватывающем творении сценария учитель получит возможность работать и над составлением плана, и над развитием речи.

Под драматизацией понимают передачу событий, рассказанных в прозаическом или стихотворном произведении, в драматической форме, то есть в лицах. Для драматизации подходят тексты сказок "Дружные звери", "Лисичка и Журавль". В этих случаях уместно воспользоваться масками, деталями костюмов героев сказок.[18]

 
Работа над легендой, преданием

Среди этнических жанров фольклора, в которых идейно-художественными средствами особенно ярко отражена история нашего народа, его мировоззрение и поэтическая культура, значительное место принадлежит легендам и преданиям. И теперь на Украине, пожалуй, не найти такого города или села, где бы в человеческой памятные не хранились замечательные фантастические истории о конкретных героических лиц, которые там діяли. или реалистичные художественные рассказы о них. Из поколения в поколение передаются мифологические рассказы о определенные места, реки, озера, леса, горы, долины и исторические упоминания о выдающихся событиях, здесь происходивших.

По драматичности человеческой судьбы связаны в фольклорных рассказах появление многих животных, птиц, растений. Бытовать и до сих пор бытуют на Украине творчески переосмыслены народом библейские рассказы. Все эти рассказы, что являются правдивыми, но содержат элементы фантастики, и являются легендами и преданиями.[19]

Легенда - народное сказание или рассказ о каких-то событиях или жизни людей, окутано сказочностью, фантастикой.[20]

Перевод - это небольшое устное повествование о выдающихся исторических событиях и их героях.

Отсюда следует, что легенды и предания доступные для восприятия учащихся 3 и 4 классов. В учебниках по чтению предлагаются легенды и предания о героическом прошлом нашего народа, о происхождении названий городов, птиц, растений, а также библейские легенды. В них содержится значительный познавательный и воспитательный потенциал. Дети искренне переживают горе и несчастье людей, узнают о традициях русского народа, о растительный и животный мир.[21]

Легенды по содержанию подобные фантастических сказок; в них также главную роль играет очаровательный, фантастический элемент. Но сюжеты легенд больше, чем сказочные, ориентированные на достоверность изображаемого. Много легенд основывается на библейских сюжетах (о сотворении мира, первых людей, Иисуса Христа, Божию Матерь, пророков, апостолов, святых). Поэтому перед изучением легенды детей надо ознакомить с теми или иными библейскими именами, сюжетами, событиями. Например, перед изучением легенды "Суд Соломона" детям нужно рассказать, что Соломон был самым умным царем, сказать кое-что о его правительство.

Значительная часть сюжетов легенд происходит от древних мифологических верований и представлений. Это могут быть легенды о превращении человека на различные предметы или животные, о переселении душ в животные и растения. Это легенды о происхождении калины, ивы, папоротника. Такие легенды легче воспринимаются детьми, потому что они очень похожи сказок. Детское воображение не должна обостряться на развенчании фантастичности в таких легендах. Дети должны провести параллель, что, например, калина такая же красивая, как и молодая девушка. С помощью таких легенд о превращении людей в растения дети должны научиться уважать и любить красоту природы. Целесообразно перед изучением таких легенд рассказать ученикам о той или иное растение.

Также уже в древнерусских летописях зафиксированы легенды, связанные с историческим прошлым нашего народа. В них отражена борьба наших предков со степными кочевниками, татаро-монгольскими ордами, подвиги казачества и другие моменты из истории освободительной борьбы украинского народа. Эти легенды являются найправдоподібніші. Кое-чем они похожи до рассказов. Например, в легенде "Барщина" рассказывается о конкретный период жизни украинского народа, об издевательствах, которые перенесли украинские крестьяне.

Перед изучением исторических легенд и преданий детей следует ознакомить с теми или иными историческими фактами. Многие из этих произведений связано с названиями различных местностей, которые можно изучать после рассказа про эту местность. Такие легенды и предания содержат народное толкование их необычного происхождения названий.

Установкой на достоверность и равно сюжетностью, неустойчивой, произвольной формой легенда отличается от сказки, в которой так или иначе подчеркивается нарочитости, выдуманность изображенного. Значительным фантастическим, иногда мифологическим элементом легенды отличаются от переводов, характеризуются большей реалистичной, фактической правдивостью, лишены алегоризму.[22]

Структура уроков чтения легенд и преданий такая, как и сказок. Учитель близко к тексту рассказывает или читает легенду (перевод). После ознакомления с текстом и толкованием слов и выражений применяется выборочное чтение, ответы на вопросы, составление плана, различные формы перевода. Содержание, цель и задачи каждого из этих этапов зависит от текста.

Главное внимание должно быть сосредоточено на том, чтобы школьники сознательно понимали текст легенды, четко представляли последовательность развертывания событий и мотивы поведения персонажей. Из ответов на вопросы к содержанию классный руководитель определяет, овладели дети сюжетную канву произведения и нарисованных картин.

Работая над легендой или преданием, не следует выпускать из поля зрения требований, которые относятся ко всем урокам чтения: добиться осознания содержания.

Полученные сведения из прочитанных легенд ученики смогут использовать на уроках природоведения, народоведения и других.

        

 

        


Методика изучения стиха. Ознакомление младших школьников с лирическим стихотворением

Младшие школьники знакомятся с эпическими (сюжетными) и лирическими стихами. Отличие этих типов поэтических произведений накладывает отпечаток на методику их изучения и в какой-то степени на организацию уроков чтения.

Так, эпическим стихам присущ сюжет, развитие событий. В сюжетных относятся, в частности, стихотворения "Помогай" П.Воронька, "Товарищи" М.Пригари и другие. Не все они одинаковые по размеру и степени сложности сюжета, ведь предлагаются учащимся разных классов, в работе с которыми учитывается техника чтения, способность воспринимать и анализировать прочитанное. Однако чтение всех их строится по однотипной схеме.

Наличие развития событий, в центре которых действуют лица, эпические стихи подобны других художественных жанров, таких как рассказы, сказки. Поэтому организация уроков чтения похожа на строение уроков изучения рассказов и сказок. Как и при рассмотрении прозаических произведений, в написании стихов после вступительной беседы и ознакомления с текстом применяется неоднократное повторное чтение, анализ главной мысли и художественного ее воплощения.[23]

Работать над стихом, не следует забывать, что объект анализа - поэтическое произведение. У него особая форма, что предопределяет использование специфических приемов работы над ним. Ему присущи большая, чем в рассказах, образность, своеобразная синтаксическое строение предложения, лаконичное изображение образов. Это заставляет учителя быть особенно бдительным в объяснения отдельных слов и выражений, толкование смысла предложения. В стихотворении П.Амбросій "Мороз" нельзя оставлять без разъяснения словосочетания "рассветному времени", смысл предложения "Хмурая осень наступила, лист зеленый пожовтила". А стихотворение п. тычины "Вышла мать с детьми в поле" требует времени для ознакомления детей с переносным значением слов в таких, например, сочетаниях лексем, как "легкое облачко", "ветры проснулись", "танцующий дождик", раскрытия семантики слов "голубизна", "прозелень".

Как и другие поэтические произведения, сюжетные стихи не лишены эмоционального авторского отношения к герою поэзии или объекта изображения. Отношение автора к описываемым событиям имеющаяся в каждом эпическом стихе. Они оказывается в осуждении или одобрении действий героев. На нее следует ориентироваться при определении ведущей мысли произведения. В стихах для учеников младших классов отношение автора к изображаемому часто высказывается пожеланиями, рекомендациями, адресованными всем, кто читает. Показательным примером в этом является стихотворение П.Воронька "Помогай". Схарактеризувавши действия мальчика как такие, которые заслуживают подражания, поэт обращается к читателю со словами: "Вот и ты времени не теряй - будь, как мальчик Помогай!"

Или другой пример. Стихотворение М.Пригари "Товарищи" - сюжетная рассказ о мальчике Андрее, который смело вступился за девочку, не побоявшись двух ее обидчиков. Для его описания поэтесса использует мало слов. Однако их достаточно, чтобы читатель представил характер героя. Что же помогает этому? Проследим за фабулой.[24]

Из школы домой направляются Андрей и Владимир. Разговаривают. Но как? В стихе сказано: один из них (товарищей) говорил, а второй больше слушал. Как оценить говорения и молчания: что из них хорошо, а что плохо? Видимо, дать им оценку можно только в случае, если рассматривать их в определенной ситуации. Для того же следует подумать над тем, что говорит разговорчивый мальчик. Из стихотворения дети узнают, о чем вел разговор Володя. Его рассказ привлекательная. Ему хочется найти какую-то новую планету. А кому не хочется? Как каждый из нас, он мечтает о таком, что многих увлекает. Например, отправиться с Земли в путь, чтобы узнать, какие люди живут на других планетах. Интересно же! С ним согласится каждый. А в завершение своих мечтаний он уверяет, что, подаваясь в путь, не испугается. Это похвально? Так. Значит, в том, что Володя - говорун, ничего плохого нет.

А что же Андрюша? Он, как свидетельствует текст стихотворения, участия в этом разговоре не участвовал. Может, он не мечтает о таком? Возможно, он побоится путешествовать на другие планеты?

Ответить на эти вопросы помогает ситуация, в которой оказались собеседники. Потайную Володину рассказ прервал крик из парка: "на тропе двое мальчишек девчонки дергали за косы". Разговор прервался. Каждый действовал по-своему. Андрюша среагировал первым, он "сжал кулаки". Володя же считает, что лучше здесь не стоять, потому что можно "встрянути в драку". Этими словами он раскрыл себя полностью. Говорил одно, а действует не так, как уверял ("не испугаюсь). У Володи, пусть скажет учитель, слова разошлись с делом. Это выражение должно стать предметом обсуждения так, чтобы дети осознали критерий поведения: слова должен отвечать дело.

А как же действовал неразговорчивый Андрюша? Ученики читают: "Он просто бросился в бой, не сказав ни слова". Образ смельчака очерчивается несколькими словами. Но слишком отчетливо. Существенную роль в этом играет строение (композиция) произведения. Она раскрыта в приведенном выше анализе. Один мальчик уверял другого в своей смелости, другой об этом ничего не говорил. А кто из них действительно смелый, показали действия каждого из них, когда они услышали звонкоголосый крик девочки.

При разборе этого стихотворения не следует игнорировать возможности показать его поэтические особенности. Он начинается образным рисунком зимней поры, когда снежок ложится на землю белым мхом (интересное сравнение), когда метет и цель завитки (не метель и не вьюга). Ничто не предвещает никакой беды. Ребята ведут разговор, хоть ветер бьет снегом в лицо и сердито ощипывает за уши. Анализ образного аппарата стихотворения поможет ученикам принять текст как поэтическое произведение, которому свойственны художественность, ритмика изложения событий.

В отличие от эпических стихов в лирических стихах нет сюжетного развития. В них воссоздан переживания поэта или чувства, свойственные не только автору произведения, но и всем людям. Авторские переживания передаются или в изображении картин природы, или в раскрытии политических событий.

В чтениях представлены стихотворные произведения гражданской и пейзажной лирики.

В работе над произведениями гражданской лирики важно наиболее полно показать главную мысль стихотворения, выявить составные части идейного замысла, а также те выводы, которые вытекают из описываемого. Как и при обработке других сочинений, анализ стихотворений гражданского направления требует заключительного слова учителя, которое должно стать призывом или советом, выражением гордости за нашу Родину, за свободолюбивый украинский народ.

Произведения пейзажной лирики требуют своеобразного подхода к их изучению. Обусловлено это тем, что стихи такого типа небольшие по размеру и передаются в них не события из жизни людей, а чувства, связанные с изображением явлений природы, переживаний. Такая поэзия способствует эмоциональному познанию действительности. Отсюда становится понятным требование методики - чтением лирических стихов вводить детей в мир художественных образов через чувства, а далее вести от чувств к мыслям, выводам.[25]

Современный подход к методике обработки лирического стихотворения подчеркивает условиях, при которых возможно полноценное восприятие младшими школьниками пейзажной лирики[26]:

а) активного обогащения тезауруса учащихся (тезаурус от греческого запас - совокупность понятий, словарь), развития их поэтической наблюдательности;

б) наличия у них настроя на восприятие;

в) формирование поэтического слуха, ассоциативной и творческого воображения;

г) умение анализировать образно-эмоциональное содержание произведения;

г) давать эстетическую оценку поэзии и отраженной в ней действительности;

д) активизации творческой мысли учащихся.

Обеспечение этих условий и знание учителем особенностей восприятия лирики младшими школьниками ведет к формированию в них неполноценного эстетического восприятия пейзажной лирики.

Рассмотрим работу над лирическим стихотворением, конечным результатом которой будет не только выразительное декламирование стихотворения учениками, но и эстетическое восприятие.[27]

1. Сначала решаем конкретные учебные задачи: настроить детей на восприятие текста, вызвать в их сознании и воображении образы и картины, близкие к тем, которые находятся в центре внимания стихотворения; познакомить с автором, объяснить значение слов, без понимания которых восприятие стихотворения будет тяжелым. Чтобы справиться с этими задачами, используем беседу с опорой на собственные наблюдения и опыт детей, элементы рассказа, а также музыку и живопись.

2. После этого впервые читаем лирическое стихотворение. Конкретизируем задачу: донести до учащихся содержание стихотворения и, главное, вызвать эмоциональный отклик на прослушанном. Следует читать так, чтобы у детей появился познавательный и эмоциональный интерес к дальнейшей работе с текстом.

3. Следующая работа - разговор о впечатлениях, возникших у детей после ознакомления с произведением, выявить уровень их восприятия. Используем беседу на основе впечатлений учащихся. Например: Дети, понравилось вам стихотворение? Чем? Что особенно понравилось? Какие картины представили? Как вы думаете, с каким чувством поэт рисует эти картины?

4. Самостоятельная работа учащихся с текстом стихотворения. Она нужна для того, чтобы школьники внимательнее вчитались в смысл, подготовились к его анализу. Для этого предлагаем прочитать произведение еще раз о себе и обозначить карандашом малопонятные слова и выражения.

5. Цель анализа лирического стихотворения - углубить и расширить образные представления, сложившиеся у учащихся.

Главное - не разрушить то эмоциональное состояние класса, который возник после первого чтения стихотворения. Проводим анализ так, чтобы постепенно росло увлечение детей мастерством поэта, чтобы за каждым словом, каждой строкой они видели яркую картину и радовались этому открытию. Поэтому используем выборочное чтение отдельных строк, строф, слов. Например: Как автор описывает...? С чем сравнивает... ? Прочитайте. С помощью каких слов автор рисует ... ? Обращаем внимание на образные средства языка художественного произведения: эпитеты, метафоры, сравнения и прочее.

Выборочное чтение сопровождаем беседой-размышлением и элементами лингвистического анализа текста. Например: Какое настроение у вас возник во время чтения этих строк? Какие слова помогают автору создать такое настроение? Почему автор сравнивает ...? Как вы думаете, для чего автор использует это средство...?

Целесообразным является использование метода стилистического эксперимента (искусственная замена авторского слова или словосочетания другим, близким по смыслу), что учит детей понимать языковые средства выражения содержания, получать эстетическое наслаждение от удачно подобранного автором слова, воспринять изображение как произведение искусства.[28]

Развивая воображение детей, учитель использует прием иллюстрирования текста (рассматривание готовых иллюстраций, словесное и музыкальное иллюстрирование). Например: 1. Представьте себе, что вы художники. Какую картину вы нарисуете к первой строфы? Какие краски используете? Чем этот рисунок отличается от рисунка до второй строфы? Что домалюєте? и др. ... 2. Представьте себе, что вы композиторы. Какую музыку вы написали бы к этому стихотворению? Какие музыкальные инструменты выберете для выполнения?

6. Выразительное чтение стихотворения - своеобразный итог работы.

 

Покажем, как практически использовать эти рекомендации на примере чтение стихотворения т. г. шевченко "Садок вишневый коло хаты".

Учитель предлагает детям прослушать пластинку с записью песни "Садок вишневый коло хаты" (музыка н. Лысенко), назвать автора слов.

Музыка помогает пробудить чувства детей, обогащает их сердца пленительными поэтическими образами (можно использовать грамзапись стихотворения в исполнении Ольги Кусенко).

Учитель подчеркивает, что играть каземата не потьмарили живого видения поэтом красоты природы, не потушили его мечты о свободной, счастливой жизни народа, о достатке в семьях и счастливый быт. И далеко от родной земли Т.Шевченко думал о своем народе, об Украине.

Начинается проработка поэзии с ее выразительного чтения. Поскольку в стихе непонятных слов нет (может возникнуть вопрос относительно плугатар - тот, кто пашет землю плугом, пахарь), потребность в членении его на отдельные логически законченные части отпадает.[29]

Классный руководитель искренне, задушевно читает стихотворение наизусть. Спрашивает детей, какое время года изображено в нем. (Весну, потому что гудят хрущи, поют соловьи). Про какой месяц идет речь? (Май, когда цветут сады). В стихотворении нет слов "весна", "май", но мы догадываемся, что речь идет именно об этом периоде: сады чаще всего цветут в мае.

Далее учащиеся читают стихотворение, обдумывают словесные картинки к нему, выделяют в тексте зрительные и слуховые образы, выписывают их.

Учитель предлагает прочитать еще раз и осмыслить то, что представлял поэт. (Вечер в украинском селе: вишневый сад, плуговщики возвращаются с поля, приветливо светятся огоньки в беленьких домам, матери ждут с ужином своих сыновей, дочерей, мужей, семья ужинает на улице, в небе восходит вечерняя заря. Тишина вокруг. Только несется пение девушек и неугомонного соловья...).

Ученики отмечают, что скромное и честное трудовую жизнь крестьян очаровывает поэта, который видит в нем много человечности и благородства.

Анализируя язык сочинения, предлагаем детям найти в нем слова, которые показывают эмоциональное отношение поэта к изображаемому. Это ласкательные формы: звездочка, соловей, маленькие детишки. Привлекаем внимание к звуковой организации языка: асонанси звуков [а] и [и] в первой строфе придают звучанию плавности, протяженности; гармония согласных во второй и третьей строфах передает впечатление от вечерней тишины, а внутренние рифмы (мать - научати, мать - возле дома) делают текст еще благозвучнее.

Такая работа способствует развитию поэтического слуха детей, обогащает язык.

Завершается работа составлением плана экранизации стихотворения.[30]

        


План экранизации стихотворения Т.г.шевченко

"Садок вишневый коло хаты"


Содержание кадров

Музыкальные ремарки


1. Вечереет. Украинское село в вишневом цвету.

2. Поля. Дорогой идут ребята с плугами, девушки. Ветер ерошит их волосы.

3. Уютная крестьянская хата. Мать хлопочет у печи, готовя ужин.

4. Двор, видно беленькую дом, сад весь в цвету. За столом собралась семья ужинать.

5. Вокруг стемнело, ясно светит месяц на небе видно звезды. Кое-где мигают огоньки в домах.

6. Все погрузилось во сне. Спит иметь у своих деток. На скамейке сидят и тихо разговаривают девушки, щебечет соловей.

Плавная, легкая музыка (тихое звучание).

Музыка громче, становится веселой, бодрой.

 

Мечтательная нежная музыка.

 

Музыка плавная, то громче, то стихает.

 

Спокойная музыка, которая постепенно затихает.

 

Тихая музыка, слышно пение соловья.

 

Таким образом, дети учатся образно воспринимать мир, полнее и ярче изображать картины природы, эстетически воспринимать их, испытывают потребность образно выражать свои впечатления и мысли.[31]

Через эстетическое восприятие художественных произведений учим школьников замечать прекрасное в окружающем мире и понимать красоту в изображении жизни художественными средствами. Это одна из главных задач урока чтения в начальных классах.

 


Особенности работы над сказкой

Жанр басни в читанках представлен несколькими образцами. Впервые с этим жанром дети знакомятся во 2 классе. Младшие школьники басен не читают. Этому есть объяснение: в басне свойственна аллегоричность (художественный прием воплощение абстрактного понятия в художественном образе; например беспорядки в изображении действий Лебедя, Щуки и Рака, что представленные в басне Л.Глібова "Лебедь, Щука и Рак"). Детям младшего школьного возраста свойственно конкретное мышление. Поэтому при проработке баек у учителя могут возникнуть сложности. Их преодолению будет способствовать, во-первых, использование на уроке привлекательных для детей сторон басни как литературного жанра и, во-вторых, осознание требований к изучению басни в начальной школе.

Как и сказка, басня увлекает живописным изображением действующих лиц, в частности животных, птиц, рыб. У детей особое отношение к ним: они их любят в жизни, а потому с интересом слушают рассказы о них. Этой влюбленностью в птиц, зверушек учитель должен воспользоваться: перед работой над байкой рассказать о какой-то звірючку, вспомнить, какие повадки птиц и животных известны детям. Цель таких бесед - соответственно настроить детей на слушание текста с участием зверей, птиц, рыб. Интерес к теме может повышаться сообщением о том, что кроме сказок про зверей и птиц, существуют и другие вторы, в которых действуют звери и птицы. Это - байки (от слова "баять", что означает "рассказывать").

От сказок байки отличаются тем, что они преимущественно стихотворные.

Успешной работе над басней помогут присущие этому жанру картинность описаний, меткость выражений, образные характеристики персонажей. В басне "Чиж и Голубь" чижик изображен привлекательно: "молоденький, такой певучий, проворненький". А разве не отчетливо изображен надменный Голубь, который позволяет себе такие слова: "А что? Попался? Вот тебе и на! Уже, наверное, голова глупая..." Дети положительно реагируют на меткое и эмоциональную лексику описываемых в басне эпизодов. Задача учителя - донести их до учеников и выразительным чтением текста, и сосредоточением внимания на тех образных приемах, которые использует баснописец для изображения своих героев.

В работе над басней методика рекомендует придерживаться определенных требований.

Особенности басни как жанра:

- басня - произведение художественной литературы - это иносказательный рассказ учебного характера;

- персонажи басен - животные, птицы, рыбы; действующими лицами могут быть люди и предметы;

- басня состоит из двух частей: изображение событий или рассказы о них и поучение (мораль).

В начальной школе нет возможности называть ученикам все черты басни, но без объяснения отдельных из них обойтись нельзя. Так, во вступительной беседе учитель назовет одну из характерных черт баек - их преимущественно стихотворный характер. Говорить же в ознакомительной беседе о аллегоричность байки не стоит. Нет необходимости вообще употреблять этот термин. Повести разговор об эту существенную черту байки целесообразно по завершении анализа описанных в ней событий. Так, после окончания разбора и зачитанного поучения из басни "Чиж и Голубь" диалог между учителем и учениками можно представить таким:

- Только что мы прочитали наставления. Кого из действующих лиц басни оно касается?

- Голубя.

- Подумайте: эти слова автор направляет только Голубю?

- Нет.

- А кому еще? (Учащиеся отвечают). Правильно. Всем людям. В том числе и нам с вами. Разве у нас не бывает такое, что мы чужой неудачи не сочувствуем, а смеемся?

- Бывает.

- Чем же ценна нам байка?

Обобщая ответы учащихся, педагог формулирует мысль о том, что басня - это художественное произведение, рисуя жизни зверей, рыб и птиц, осуждает поступки, которые случаются у людей.

В начальных классах лишнее информировать детей о том, что в байках могут действовать также люди и вещи. Это им станет известным из басни Л.Глібова "Волк и Кот".

Как и в работе над сказкой, при изучении басни методика не советует делать акцент на том, что описываемые в ней события условны, поскольку действуют звери. Наоборот, описанное в басне следует рассматривать как реальную жизнь животных, птиц, рыб. Надо подвергать анализу поступки персонажей басни, особенности их поведения, отношения друг к другу. Условность изображаемого становится понятной, когда ученики прочитывают мораль. Здесь они убеждаются в том, что оговорка автора басни распространяется на людей. Не случайно Глебов писал: "Моя сказка, добрые люди, в приключении, может, будет".

Существуют методические советы о порядке работы над частями басни, а именно: изображением событий и назиданием (моралью). Есть два взгляда на то, надо читать басню всю, сначала следует ознакомиться с изложением событий, а уже в завершение анализа прочесть мораль. Один из них предлагает независимо от расположения поучения, ни во время разбора содержания событий. Мораль читается на завершение разговора о событиях и после характеристики персонажей. Другое мнение сводится к тому, что надо читать все произведение, ведь без морали трудно понять его содержание. Правильность последнего утверждения бесспорна. Действительно, прочитав мораль, можно проследить, как она раскрывается, на примере которых образов это делается, на каком словесном материале. Поэтому есть все основания рекомендовать второй подход к изучению басни. Этот подход тем более логичен, поскольку в читанках представлены басни, в которых мораль вставлена в сюжет басни. Это - байки Л.Глібова "Кузнечик" и "Волк и Кот".

Этапы работы над чтением басни почти полностью совпадают с изучением рассказов и сказок. Непосредственное знакомство с произведением можно начать с рассмотрения рисунка, который иллюстрирует ход событий, описанных в произведении. Однако желательно учитывать качество иллюстраций к басням. Не следует, например, брать невнятный рисунок к басне "Чиж и Голубь", представлен в действующей читанці. Зато можно воспользоваться или танковым изображением Лебедя, Щуки и Рака. Он поможет учителю уяснить причины неудачных действий героев. Каждый из них делает то, что ему свойственно: Лебедь хлынет в небо, Щука - в воду, а Рак, как ему положено, тянет назад. Именно это, как узнают дети из басни, препятствует совместным действиям. Удачная иллюстрация к басне "Волк и Кот".

Для первого ознакомления с тестом допустим предложить детям молчаливое чтение с выполнением определенного задания: разделить текст на две части (басня "Чиж и Голубь") или выделить место в тексте, где автор рисует, как действуют персонажи произведения (басня "Лебедь, Щука и Рак").

Молчаливое чтение не исключает необходимости главного считывания текста басни. Это делает учитель. Выразительным чтением басни он создает целостное представление о отображены события и героев, которые принимают в них участие.

Следующие этапы, как и при обработке рассказов и сказок, такие:

а) выборочное чтение (какими словами баснописец говорит о том, что хотели сделать Лебедь, Щука и Рак? Прочитайте слова, которые передают беспокойство. Найдите часть, в которой говорится о том, почему у них ничего не вышло);

б) ответы на вопросы (Как вы понимаете слова "нет хода"? Почему Лебедь, Щука и Рак не могут сдвинуть воз? в каких случаях мы говорим "да только и воз ныне там"?);

в) установление главной мысли произведения (Почему Лебедь, Щука и Рак не смогли сдвинуть воз? Прочитайте последние две строчки и подумайте: можем ли мы сказать, кто из них виноват? Случается ли такое среди людей? Какова же мораль?).

В заключении учитель заостряет внимание детей на том, что именно осуждается в басне (беспорядок) и к чему призывает баснописец (до дружбы, товарищества).

Тексты басен "Чиж и Голубь", "Волк и Кот" дают возможность применять чтение в лицах. Обе байки позволяют работать над выразительностью чтения. Поскольку программа рекомендует заучивать наизусть басни Л.Глібова, можно посвятить некоторое время изучению урока басни наизусть.

Рекомендуется различные варианты заучивания наизусть басни, стихотворения. Один из них - неоднократное считывание каждой из частей (строфы или куплета). Когда освоена первая часть, предлагается подобное сделать с другими частями. А в завершение демонстрируется знание всего теста наизусть. Второй вариант заучивания состоит в том, что после запоминания одной из частей переход к новой после повторения предыдущей, дальше - и всех предыдущих. В результате - ученики не забывают того, что стало достоянием их памяти.[32]

 

 

Методика обработки очерков

Очерк - это повествовательное художественно-публицистическое произведение, в котором изображаются действительные жизненные факты, события, конкретные люди. Введение к хрестоматий такого жанра произведений методически оправдано. Они расширяют познания учеников, поскольку их тематика разнообразна. Здесь и рассказ о сегодняшнем общественную жизнь людей, об истории нашего народа, о гордость украинской литературы ("Тарас Шевченко" Д.Красицького, "І.Я.Франко" А.крымского; "Древний Киев" и "Старинный город" Н.Забіли и другие).

Материалы этого жанра открывают ученикам историю и современный окружающий мир. В этом их познавательное значение. Вместе с этим они содержат большой воспитательный потенциал. Эту личность очерков учитель обязан использовать в полной мере для развития у своих воспитанников чувство любви к Родине, гордость за наш народ. Обработка этих текстов нужно направить на привитие детям желание самим трудиться, сделать доброе и полезное дело, добросовестно выполнять свои обязанности.

Подавляющее большинство очерков характеризуется тем, что в них изложение научных данных базируется на основе развертывания сюжета, в котором действуют люди. Введение героев в повествование придает оттенок художественности, что проявляется в использовании приемов, известных художественной литературе.

В работе над очерками необходимо учитывать своеобразие изложения. Насыщенность текста фактическими данными требует больших объяснений, нахождение аналогий, известных детям по их опыту. Что же касается приемов в анализе таких текстов, то в этих случаях желательно придерживаться той формы, которую предложил автор.[33] Например, если автор пригласил читателя совершить поход по городу, то этот прием следует продолжить и учителю, сказав: "Что же мы увидели, путешествуя с автором по городу?" или "Где мы побывали и с чем познакомились, ходя с автором по городу?". Разговор в таком ключе откроет учителю возможность показать один из способов передачи мыслей - изложение от имени первого лица множественного числа. Но над которым бы разновидностью научно-художественных статей не велась работа и какие бы формы их обработки не применялись, требование к их чтению остается неизменной: уроки ознакомления с очерками должны давать учащимся некоторую сумму знаний, расширить их кругозор. А этого можно достичь только при активной познавательной деятельности. Что же может способствовать организации и успешному проведению урока?

Прежде всего, учета содержания материала, чтобы правильно выбрать форму подготовки детей к восприятию текста. В одних случаях достаточно лишь подвести учеников к слушанию материала, заинтересовать их, а в других - необходимо разъяснить, о чем идет речь в произведении; когда и где события происходили, какое значение они имели в истории и почему мы, современные люди, должны не забывать о них.

В материале "Весна в лесу" писатель О.Копиленко рассказывает о том, какими рождаются бельчата, зайчата и др. Возникает вопрос, есть потребность учителю, готовя детей к чтению этого текста, своими словами пересказывать его содержание? Бесспорно, нет такой потребности. Цель урока - ознакомить учащихся с одним из интересных явлений природы. Эта цель достигается считыванием текста, доступного детскому пониманию. Поэтому подготовку к восприятию произведения можно ограничить лишь информацией о том, что с наступлением весны оживает природа, просыпаются звери, которые в течение зимы спали, рождаются малыши в лесных и полевых зверей. О том, какими они бывают после рождения рассказывает писатель О.Копиленко.[34]

Другие требования предъявляются к этапу урока, который готовит школьник к слушанию таких, например, текстов, как "Тарас Шевченко" Д.Красицького. Без разъяснения того, в какую эпоху жил Великий Кобзарь, дети не поймут, что такое барщина, куда ходил отец Тараса или в какую дорогу он отправился с "панской фурой", где и простудился. И рассказ про великого украинского поэта следует ввести и непонятные ученикам слова "господин", "барщина", которые встречаются в тексте. Наряду с объяснением исторических фактов, понятных младшим школьникам, полезно познакомить детей с книгами, картинами поэта.

Положительные результаты чтения очерков зависят также и от того, как организовано их анализ, точнее, как ведется разбор и осознание частей рассматриваемого материала.

Как правило, каждая статья содержит новые для учащихся сведения. Они воплощают в неизвестные школьникам слова, термины и выражения. Первое требование - это как можно точнее давать представление о содержании понятий, которые называются новыми для учащихся словами.

Образец для учителя, как можно строить рассказы о не известные ученикам вещи, дает вмещения в "Читанці" для 2 класса тема материала-загадки под названием "Какой это месяц?". Чтобы привести учеников к названию месяца-апреля, автор произведения-загадки раскрывает его типичные черты: разлившиеся реки затопили низины и луга; загрохотали в поле трактора - начался весенний сев; цветут вязы, клены; вот-вот буйно розквітуть сады. Наибольший эффект дает образное толкование смысла слов, которое опирается на вещи, известные ученикам, на детский жизненный опыт.

Проверкой результативности работы над очерком должно стать обобщающая беседа. Она проводится после разбора частей. В ее основу кладутся вопросы, которые предусматривают повторение материала, рассказ о том новом, что ученикам стало известно сегодня, формулировка своего отношения к проработанного материала.[35]

 

Изучение малых фольклорных жанров

Методика начального обучения не предусматривает отдельных уроков для обработки малых фольклорных жанров, таких как загадки, пословицы, скороговорки. Они вводятся в ткань урока как сопроводительный материал, хоть и важный, необходимый для работы с младшими школьниками.

Загадки, пословицы, скороговорки разнообразят приемы учебной работы. Они вносятся в учебный процесс элементы игры, что психически оправдано в обучении детей 6-10 лет. Их следует использовать как дидактический материал при совершенствовании техники чтения, выработке литературного произношения. Наконец, они составляют существенный элемент развития речи и мышления.[36]

"Пословица, - по словам К.Ушинського, - представляет собой маленькую умственную задачу". Содержание каждого пословица отражает взгляды народа на природу, людей, на значение всех явлений жизни[37]. Ученикам определение пословицы надо дать в общих чертах, делая акцент на том, что пословица - это изречение, которое в виде ритмично построенного и даже заримованого предложение передает многовековые наблюдения народа над поведением людей и окружающей природой, выражая их в виде мудрого обобщенного наставления, например: "Друзья познаются в беде", "Под лежачий камень вода не течет".

Раскрыть такое свойство пословицы можно на многих примерах. Так, в азербайджанской народной сказке "Семь прутьев" говорится о том, как у одного мужчине было семеро сыновей. И были они не разлей вода. А когда поженились, каждый свил свое гнездо и отрекся от других. Тогда отец, собрав их, он попросил принести по гранатовой пруте. Принесенные прутья отец связал и дал им, чтобы каждый попытался переломить пучок. Никто этого сделать не смог. Тогда отец дал каждому по пруту. Отдельные прутья, конечно, были поломаны. Отец сделал вывод: "Если вы триматиметеся кучи, вас никто сломать не сможет, как эти семь прутьев".

- Так в жизни бывает всегда, - говорит учитель. - Дружба дает счастье людям. В народе так и говорят: "Счастливо там жить, где умеют дружить". Такое выражение называют пословицей. Пословица - это народная мудрость.[38]

С скороговорками и загадками дети знакомятся еще в дошкольном возрасте. Скороговорки вводятся как элемент выработки орфоэпических норм, как средство развития дыхания, от которого зависит выразительность чтения и декламации. Прочитывают скороговорку несколько раз: молча для ознакомления; вслух - для коллективной работы над осознанием содержания. Сначала читают медленно, чтобы все звуки назывались правильно, потом быстрее, чтобы подумать над правильным дыханием, и, наконец, максимально быстро - это уже веселая игра, в которой каждый пытается не сбиться и не испортить скороговорку.[39]

Учитывая положительную роль скороговорок в обучении младших школьников, следует расширять применение их в учебном процессе, не ограничиваясь лишь теми образцами скороговорок, представленные в читанках.

Загадка - это живописный описание предметов, который нужно узнать, отгадать.

Для первоклассников чтение загадок и пословиц - не только средство развития мышления, но и предмет дидактических упражнений. Так, в работе с шестилітками загадку "Что за чудо прилетело - поле сразу почернело? Не живой, а помогаю, вместо тысячи лопат я копать землю советов" можно использовать для выработки правильного произношения, а также для выработки навыка "читать" знаки препинания. Как дидактическую упражнение на выработку правильной требования звука [дж] целесообразно применять пословицу "Рады люди лету, пчела - цвету".

Над загадками и пословицами полезно работать как на уроках объяснения нового материала, так и на уроках обобщения проработанного. Ошибочно считать, что поскольку загадки и пословицы в читанках размещены после текстов художественных произведений и очерков, то и привлекать их к анализу следует по завершении работы над ними. Содержание и формы пословиц разнообразны, а потому дают возможность обращаться к ним на уроках проработки различных жанров. [Почему бы, например, не начать работу над стихотворением д. павлычко "Ночной гость" из загадки "Летом серенький, зимой беленький, длинные уши имеет, быстро в лес прыгает". Кажется, что такой вариант перехода к изучению нового материала вполне принят, педагогически оправдан.] В нем - элемент игры, заинтересованности и тематической подготовки к слушанию текста поэзии.[40]

Загадкой "Языка не имеет, а ума учит" и пословицей "Книжка молча все расскажет" можно начать чтение стихотворения Я.Щоголіва "Учитесь, дети!". А вот анализ художественного произведения О.Клубкова "Мой первый хлеб" логически завершить поговоркой "Хочешь есть калачи, не сиди на печи".

И все же изучение пословиц этим не ограничивается. Важно проводить работу так, что убедить и научить учащихся вводить пословицы в своей речи. Обоснование: пословицы стали достоянием ученического речи, надо постоянно поощрять детей к заучиванию их наизусть, время от времени вспоминать о них, восстанавливать в памяти и побудить к введение в устную речь. Заучивая пословицы наизусть, ученики тем самым обогащают свой словарь меткими высказываниями.[41]

 

Образовательное и воспитательное значение уроков чтения. Эстетическое воспитание на уроках чтения

 

Привить любовь к чтению - это значит убедить ребенка в необходимости дружить с книгой, чувствовать ее полезность в повседневной жизни. В процессе работы над книгой учащиеся должны проникнуться пониманием книги как огромной силы, способной влиять на разум и эмоции человека.[42]

Максим Горький признавался, что всем лучшим в себе он обязан книгам. Идея сказанного - в подчеркивании благотворного влияния книги на формирование положительных черт личности. Действие этого влияния в полной мере следует использовать на уроках чтения. Для этого есть все возможности. Чтение книг открывает каждому человеку мир неизведанного, неизвестного, таинственного. В наибольшей степени это касается детей. Ученики начальных классов приобщаются к миру, прежде всего на уроках чтения, которые удовлетворяют образовательную цель обучения младших школьников.

Учебники по чтению для всех начальных классов строятся по тематическому принципу и учитывают время изучения материала в определенные поры (сезоны) года. Ведущими темами программ и учебников по чтению для всех классов являются: устное народное творчество, произведения писателей-классиков и современных писателей, в которых показано отношение человека к Отечеству, народу, труда, природы, родного языка и литературы; картины природы и другие темы. Разнообразная тематика текстов для чтения представлена художественными произведениями разных жанров: рассказами, стихами, сказками, баснями и очерками.

Благодаря целенаправленному ознакомлению детей младшего возраста с различными сторонами жизни людей они получают возможность открыть для себя важное и интересное из истории нашего народа. Учащиеся расширяют свои представления об окружающей действительности, природе, животных, прорабатывают произведения, связанные с сезонной тематикой.

Вместе с тем тематически объединены произведения имеют и воспитательную направленность: их содержание позволяет осуществлять систематическое нравственное воспитание учащихся 1-4 классов. Так, на образцах художественной литературы и очерков о нашу землю воспитывается любовь к Родине не как абстрактное понятие, а как конкретное, которое проявляется в привязанности к родного дома, улицы, села или города, где родился и вырос. Эту неоспоримую истину писатель Юрий Нагибин передал как формулу словами: "Любовь к Родине начинается с любви к своему дому, к своей улице". Пусть эта формула указывает учителю на одно из возможных направлений патриотического воспитания учащихся. Материал для беседы с учащимися на такую тему содержится, например, в стихотворении А.Костецького "Батькивщина". После прочтения ее можно спросить учащихся "С чего начинается для каждого из нас наша Родина?". Получив ответ, легко перейти к задачам, помещенных в "Читанці" (для 2 класса) после текста статьи.

Обработка рассказов и научно-познавательных статей (очерков) о нашу многонациональную Украины пробудит в учащихся чувство патриотизма.[43]

Чтение рассказов и стихов о духовном мире человека, его преданность Родине призвано пробудить у школьников гордость за человека. Конечная цель работы над такими произведениями - добиться того, чтобы прочитанное зажгло детей к активному участию в делах взрослых: в добросовестной работе, в бережном отношении к природе, к государственного, общественного имущества. Для призыва учеников быть Человеком с большой буквы пригодится стихотворение м. рыльского "Кем хочешь быть, мальчик... ?".

Неоспорима роль уроков чтения и в эстетическом воспитании. Они раскрывают учащимся возможности языка не только в передаче мыслей, но и в обрисовке картин действительности. Чтение художественных произведений приобщает учащихся к образной речи. Уже в добукварний период первоклассники знакомятся со сравнением как приемом характеристики предмета (например, загадка: "Странный зверек: круглый, как клубок, иголки торчат, попробуй узять". Кто это?). Позже, читая художественные тексты, учащиеся расширяют свои представления о сравнении, в частности о сравнение как художественный прием. Точный момент возникает во время чтения произведения М.коцюбинского "Зимой", в котором есть предложение: "С края неба надвигались белые, словно молочные, облака". Перед тем как привлечь внимание класса к этому сравнение, уместно поговорить о цвете неба, облаков. А дальше спросить: "Что напоминает вам цвет белых облаков? С чем их можно сравнить?". На основе ответов учитель сформулирует мнение о сравнение как художественный прием, благодаря которому четче воспринимается описываемый предмет.

В процессе чтения школьники знакомятся с различными литературными жанрами, которые присущими им художественными средствами отражают окружающий мир. Чтение художественных произведений призвано убедить ученика в том, как живописное полотно или музыка. Примеры переносного значения слова дают возможность показать свойство языка передавать художественные образы. Художественный образ создается благодаря називанню какого-либо явления другими словами с целью более яркого его изображения. М.рыльский, например, сравнивает снег с белыми мухами. "Белые музы" - это художественный образ. Д.павлычко назвал ночным гостем зайчика, который приснился девочке. А разве не поэтичен, обобщающий образ мальчика на имя Помогай? Бесспорно, образ. Помогай всем помогал, вот и заслужил такое имя, красивое, привлекательное.

В художественных произведениях писатель рисует картины жизни. Но рисует не красками, а словами. В словесном изображении - особенность художественных произведений.

Эстетическое воздействие на читателя производят только произведения высокого художественного мастерства. Целостность высокохудожественного произведения в единстве формы и содержания. К осознанию этого должен прийти ученик начальной школы, анализируя художественные особенности произведения на основе понимания его содержания.[44]

 


Конспект урока чтения №1

4(3) класс

Тема урока: Выдающийся писатель Михаил Коцюбинский. Рассказ "Маленький грешник"

Цель урока: Кратко ознакомить учеников с личностью М.коцюбинского, проработать содержание рассказа "Маленький грешник", раскрыть его тему, учить учащихся давать характеристику действующим лицам. Развивать навыки правильного, выразительного чтения, чтения вслух и молча. Воспитывать послушание, честность.

Оборудование: портрет м. Коцюбинского, произведения писателя для детей: "Харитя", "Елка", "Маленький грешник", "Десять рабочих", сказки "Два цапки", "Две козочки", "Ивасик и Тарасик"; читанка 4(3), доска.
Ход урока

И. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

- Какое было домашнее задание? (Научиться выразительно читать и рассказывать сказку Франко "Три мешка хитростей").

- В какое время года происходят события, отраженные в сказке? (Это было осенью, когда созревает виноград).

- Прочитать в лицах первый разговор Лисички и Ежика (Ученики читают).

Рисунок нарисовали бы к этой части?

- Описать, какой представляете Лисичку, попавшая в силок?

- Как совет Ежика помогла Лисичке?

Чтение в лицах от слов "Пошли в двух..." до конца сказки.

- Как оказалась нечестность, трусость и предательство Лисички?

- Рассказать, как Лиса была наказана?

- Чему учит сказка "Три мешка хитростей"? (Сказка учит быть честными, справедливыми, верными друзьям).

- Какие еще сказки И.я.франко вы читали? ("Лисичка и Журавль", "Крашеный лис").

- Иван Яковлевич Франко очень любил детей. Он хотел, чтобы дети росли сильными, умными, честными, справедливыми. Этому учил, это воспитывал в детях своими сказками.

(Оценивание ответов учащихся, мотивация оценок).

III. Мотивация учебной деятельности учащихся и сообщение темы и цели урока.

- Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с выдающимися писателями Украины и ознакомимся с писателем М.Коцюбинським и обработаем содержание рассказа "Маленький грешник".

IV. Изучение нового материала.

1. Ознакомление с личностью м.Коцюбинского.

- Перед вами портрет Михаила Михайловича Коцюбинского. Давайте прочитаем написаны на доске его слова:

"Кто счастлив? Тот, кто дает много, а берет наймешь. На чьих следам вырастают лучшие цветы? Кто по своей дороге разбрасывает для потребления всех самоцветы".
Коцюбинский

На доске надпись:

"17 сентября 1864 года, г. винница".

- Родился Михаил Коцюбинский 17 сентября 1864 года в городе Виннице. В детстве был послушным, добрым мальчиком, очень внимательным и прилежным учеником, хорошо относился к своим друзьям в школе, своих сестер и брата. Учился хорошо, любил читать книги. На долю семьи выпало беда: ослепла мать, отец оставил семью. Заботы о семье берет на себя Михаил, который одновременно и учится, сдает экзамен на народного учителя, преподает и пишет свои произведения. В произведениях изображает жизнь крестьянской бедноты, скитания, осуждает несправедливость.

Коцюбинский много написал и для вас, дети. Это произведения, которые вы уже читали "Десять рабочих", "Харитя", "Елка", "Про двух козликов", "Две козочки", "Ивасик и Тарасик" и "Маленький грешник" (будем сегодня читать), а также еще ряд других.

Умер писатель 25 апреля 1913 года после болезни. Похоронен в городе Чернигове.

2. Подготовка к восприятию произведения.

- Сейчас мы будем читать рассказ Коцюбинского "Маленький грешник". Но в нем встретятся слова, которые могут быть вам непонятны. Прочитаем эти слова с доски.

Торговица - место на базарной площади, где торгуют скотом.

Юпка - верхняя одежда.

Одежды - богатый одежду.

Покопотіти - побежать мелкими шагами.

Гринджалята - низкие и широкие сани.

3. Первичное знакомство с произведением.

- Я начну читать рассказ, а вы внимательно следите, потому что кто-то будет продолжать. Обратите внимание на то, о ком рассказывается в повествование и кого так назвал автор: маленький грешник.

(Сначала читаю я, потом ученики продолжают).

Обсуждений чтения.

4. Беседа после чтения произведения.

- О ком рассказывается в рассказе? Почему рассказ называется "Маленький грешник"?

- О каких временах идет речь в рассказе? (События, описанные в рассказе происходят во времена царизма).

- Какой эпизод из рассказа вас больше всего взволновал? Почему?

5. Работа над текстом рассказа.

- Прочитайте описание природы в первой части рассказа от слов "Дима, восьмилетний мальчик..." до слов "Ярина! А несите скорее воды..." (Ученик читает).

- Что говорится о настроение Димы? (Диме было грустно, ему жаль своей мамы).

- Найти и зачитать описание внешности Димы. О чем свидетельствует его одежда? (Одежда была из матери, потому что он большой. Мальчик был бедный, на нем порванная одежда).

- Прочитать в лицах разговор Димы и Гаврилко о том, как надо попрошайничать.

- Какими вы представляете мальчиков? (Бедными, голодными).

- Что вы можете сказать о нраве Гаврилко? (Он пытается жить за счет других).
Физкультминутка

Буратино потянулся.

Раз - нагнулся, два - нагнулся.

Руки в стороны отвел.

Ключик, видно, потерял.

А чтобы ключик нам найти,

Надо всем в поход пойти.

1, 2, 3, 1, 2, 3.

Надо всем в поход пойти.

- Прочитать начало второй части рассказа до слов "Дима, немного колеблясь, отдал деньги".

- Как оказалось здесь отношение Димы к своей матери? (Дима непослушный, легкомысленный).

- Прочитать молча. Преступление совершили дети? Какие мысли угнетали Димы, когда он вспомнил, что они ограбили бедного деда? (Дима понял, что так плохо поступать, но боялся Гаврилко, чтобы тот не смеялся).

- Какое горе постигло Димы? (Дима попал под лошади; у него умерла мать).

- Что переживал мальчик в больнице? Как думал жить дальше? (Диме было жаль мамы. Он переживал, кто его накормит, наденет, калеку? Мальчик решает не попрошайничать, не дружить с Гаврилком, а самому зарабатывать деньги на хлеб).

6. Характеристика действующих лиц повествования.

- Назовите действующих лиц повествования. (Дима, Маша, Гавриил, мама Димы, тетя).

- Давайте поговорим о Диму. Какой он? (Дима - 8-летний мальчик. Одет в старую мамину одежду).

- Какие отношения между Димой, Гаврилком и Машей? (Дима, Гавриил и Маша дружат, но эта дружба не честная, потому что Гавриил использует Диму, толкает детей к плохих дел).

- Действительно Дима полностью подвластен Гаврилкові? Как он относится к матери? (Диме жаль больной матери, но он стремится лакомства, забав, которые не способна дать ему мама).

- Кого обвиняет Дима в том, что произошло? (Он винит себя).

- Решает мальчик в больнице?

- Итак, Дима, хоть и любил маму, но через свое непослушание, легкомыслие был к ней невнимательным, не слушался его приказов. И это стало причиной его горя.

V. Итог урока.

- О чем сегодня вы узнали на уроке? С чем вы познакомились?

VI. Домашнее задание.

- Подготовиться выразительно читать произведение "Маленький грешник". Слабее читают 1 часть, более сильные - все произведение. Уметь рассказывать содержание произведения, характеризовать главного героя.

 


Конспект урока чтения №2
Класс: 3

Тема урока: Каин и Авель (Библейская легенда).

Цель урока: Формировать умение различать признаки хорошего и плохого, осознавать неизбежность кары за содеянное зло. Развивать навыки правильного, выразительного, сознательного чтения. Воспитывать чувство порядочности, милосердия, терпимости в отношении близких и чужих людей, осуждения жестокости, зависти, ненависти.

Оборудование: Библия для детей, читанка 3(2), доска.
Ход урока

И. Организационный момент.

Чтобы урок прошел не зря,

надо сесть ровно и красиво.

II. Актуализация знаний учащихся.

1. Языковая минутка.

Изучение скороговорки:

Розы хрупкая красота,

в лепестках трепетная роса.

(Скороговорка написана на доске. Сначала ученики читают скороговорку молча для ознакомления, потом вслух - хором; проговаривание скороговорки медленно, быстро и максимально быстро хором, индивидуально).

2. Работа над пословицами о добре и зле.

У кого совести нет - нет и стыда.

Языком - вот "я", а на деле свинья.

Из плохой травы не будет хорошего сена.

Не по доброй муки слеплен.

Сам себя раз в год любит.

(Дети объясняют, как они понимают пословицы).
III. Сообщение темы и задач урока

- Сегодня мы обработаем библейскую легенду "Каин и Авель", определим, каким должен быть человек.

IV. Изучение нового материала.

1. Подготовка учащихся к восприятию произведения.

Беседа:

- Дети, знаете ли вы, что такое Библия? (Библия - это книга книг, суперкнига; это книга, которая дана Богом, книга о Боге, о его любви к человеку, о рождении, жизни, смерти и воскресении Иисуса Христа).

- Мы уже читали много легенд и знаем, что это такое. А как вы думаете, что такое библейская легенда? (Это легенда, сюжет которой взят из Библии).

- О чем рассказывается в Библии уже на первых ее страницах? (О сотворении мира, о первых людях).

- Как звали первых людей? (Адам и Ева).

2. Первое чтение произведения.

- Сейчас я прочитаю легенду, а вы внимательно слушайте, а потом скажете, о ком рассказывается в этой легенде.

(Читаю легенду).

3. Беседа после первого восприятия произведения.

- О ком эта легенда? Как звали братьев? Кто были их родители?

4. Чтение легенды учениками.

- Сейчас легенду будете читать вы, но сначала нужно научиться правильно читать слова, которые есть в легенде. Эти слова у нас выписаны на доске:

Завидовал, пас, покатилась, благословилась, ненавидел, лугами, узнает, сторож бродил, полюбили, состоит, возненавидели.

Обсуждений чтения (учащиеся читают по одному абзацу).
Физкультминутка

Встаньте дети, улыбнитесь.

Земли нашей наклоніться.

За счастливый день вчерашний.

И к солнцу потянитесь.

В разные стороны похиліться.

Веретеном покрутитесь.

1 - присядьте, 2 - присядьте

И за парты тихо сядьте.

5. Беседа по рисунку с целью проверки и осознание содержания произведения.

- Рассмотрите, дети, рисунок в своем учебнике и скажите, кого на нем изображено. Как вы думаете, кто из этих братьев Каин, а кто Авель? Каким был Каин? Найдите слова, которыми описываются Каина. Что из этого, что мы прочитали, видно на рисунке? (Каин - очень злой человек).

- Который был младший брат - Авель? Найдите в нем строки, где сказано о Авеля. Как это показано на рисунке? (Авель веселый, добрый, играет на свирели, у него птички).

- Какие чувства у вас вызвали поведение и характер Авеля?

- Как Каин относился к своему брату? Какое преступление он совершил?

6. Повторное чтение легенды.

Молчаливое чтение.

Выборочное чтение.

- Прочитать часть легенды, где говорится о том, как брать разжигали огонь.

- Прочитать то, что касается зависти Каина.

- В чем был убежден Каин, совершив гнусное преступление? Прочитайте строки, где об этом сказано.

- А кто же стал настоящим свидетелем братоубийства?

Вопрос ставили преступнику деревья, звезды, птицы, вселенная? Как говорят о злую, завистливую человека?

- Что прославляет и осуждает легенда?

Игра "Небо - земля".

7. Работа над значением слов, выражений.

- Какие слова, выражения вам не понятны? Объясните выражения: "не слушался огонь злых Каиновых рук" (не горел); "мир благословлялось" (начало светать); "глазами косує" (на все стороны озирается); "прокляли" (осыпали проклятиями - словами, выражающими разное осуждение).

V. Закрепление изученного материала.

1. Беседа:

- О ком сегодня узнали из легенды "Каин и Авель"?

- Какие черты характера были у Каина, а какие у Авеля?

- Что сделал Каин? Что в легенде осуждается, а что прославляется?

2. Творческая работа.

- Прочитайте пословицу на доске. Определите, в каких частей легенды они относятся.

1. Тот, кто любит только себя, ненавидит людей.

2. С самого начала думай, какой будет конец.

3. Кровь людская не водица, проливать не годится.

4. От своей совести не убежит.

VI. Итог урока

- Сегодня на уроке мы прочитали библейскую легенду "Каин и Авель". Автор легенды - народ, который хотел подчеркнуть, что зло всегда будет наказано. За свои поступки надо отвечать перед Богом, людьми, своей совестью.

Народ призывает нас творить добро, нести людям и природе радость, счастье, благосостояние.

VII. Домашнее задание (дифференцированное).

1. Выбрать отрывки из легенды, которые больше всего поразили, и научиться пересказывать их близко к тексту.

2. Прочитать последние восемь абзацев легенды и поставить к ним вопросы.

 

 


Конспект урока чтения №3

4(3) класс

Тема урока: л. глебов. Басня "Кукушка и Петух".

Цель урока: Расширять знания учащихся о творчестве Л.Глібова, о жанре басни. Развивать образность речи, выразительность чтения. Воспитывать справедливость, честность.

Оборудование: портрет Л.Глібова, персонажи басни: Кукушка и Петух, рисунки к басне, читанка 4(3), доска с записями.
Ход урока

И. Организационный момент.

Девиз урока (на доске):

Страницы бережно листаю, все тексты быстро я читаю. Читать я очень люблю и кратко текст передам.

II. Проверка домашнего задания.

- Какое было домашнее задание? (Научиться выразительно читать басню Л.Глібова "Волк и Кот", уметь читать в лицах).

Чтение басни учениками - конкурс на выразительное чтение.

Чтение басни в лицах.

- Кто лучше прочитал? Чем понравилось чтение?

- Чего Волк забежал в село? От кого он хотел спрятаться?

- Почему ни один совет Кота не подходила Волку?

- Что в поведении Волка особенно осуждается? Какова главная мысль басни? Как вы понимаете пословицу "Что посеял, то и пожнешь"?

(Выставление оценок учащимся, каждая оценка мотивируется).

III. Подготовка к восприятию нового материала.

- Дети, кто из вас помнит, что такое басня? (Короткий рассказ или стихотворение с поучительным выводом).

- На прошлом уроке вы ознакомились, а сегодня научились выразительно читать басню "Волк и Кот". Кто автор этой басни?

- Что вы знаете о Леонида Глебова?

- Перед вами портрет баснописца. Посмотрите на доску. Что означают числа?

Леонид Глибов (1827-1893), с.веселый Подол.

(Суммирую ответы учащихся).

- Выдающийся украинский писатель Леонид Глебов родился в с.веселый Подол на Полтавщине, писал стихи, песни, стихотворные загадки, пьесы и басни. Басен Глебов написал аж 107.

- Какие басни Глибова вы уже читали? ("Чиж и Голубь", "Кузнечик", "Волк и Кот").

- Кого описывает автор в образе животных? (Под образами животных автор понимает людей).

- Для чего пишут басни? (В баснях высмеивают все плохое, чтобы люди не делали так).

- А теперь отгадайте загадки:

Ку-ку, ку-ку! - кричу я в лесу,

Ростом маленькая, шапка серенькая.

(Кукушка).

(Показываю рисунок)

Двійчаста и размашистая походка,

Идет - как царь с трона,

На голове - корона.

(Петух)

(Показываю рисунок),

IV. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня мы познакомимся с басней "Кукушка и Петух", которую написал л. глебов, и научимся выразительно читать ее.

V. Изучение нового материала.

1. Подготовка учащихся к восприятию произведения.

- Дети, понимаете ли вы значение слова "підлесливий"? (Это человек, который хочет выслужиться, показать себя слишком преданным, говорит в глаза одно, а подразумевает другое; это человек, который хочет піддобритись к кому-то и за это его слушает, хвалит).

- Итак, підлеслива человек, это та, которая угождает кому-либо излишне, незаслуженно, восхваляет кого-то, чтобы задобрить. Сегодня мы познакомимся со значением этого слова, прочитав басню "Кукушка и Петух".

- А слышали ли вы, как "поет" петух, кукушка? (Они не поют. Петух кукарекает, а кукушка кукует).

- А что делают соловьи, синицы? (Соловей распевает красивые мелодии майскими ночами. В народе говорят о тех, кто красиво поет, поет, как соловей").

2. Первое чтение произведения.

Читаю басню "Кукушка и Петух".

- А сейчас вы будете читать басню, но сначала нужно научиться правильно читать слова, которые встретятся в нашей басне.

Словарная работа.

На доске слова:

Жалібненько, пшениченька, скорей, безталанне, от нечего делать,

Самостоятельное молчаливое чтение басни.

Прочитайте басню про себя и скажите:

- За что хвалили одни одного Петух и Кукушка?

- Честными, справедливыми были эти восхваления?

3. Повторное чтение басни.

Чтение басни вслух.

4. Работа над идейным направлением текста.

- Какими вы представляете себе Петуха и Кукушку? За что они хвалили друг друга? Какими были эти восхваления? (Неискренни, несправедливые восхваления).

- Найдите в басне и прочитайте слова, в которых передано главную мысль произведения.

- Как вы понимаете пословицу "Рука, как говорится, руку моет"?

- Запомните это пословицы и пользуйтесь им при случае в своей жизни.
Физкультминутка

Лапки в стороны, вверх ушки,

Скачут белочки-подружки.

1, 2, 3, 4, 5 -

По веткам они летят.

Каждое утро на галяві

Делают белки вольные упражнения.

1, 2, 3, 4, 5 -

Любят белочки стрибать.

5. Анализ изобразительных средств.

- Как обращаются здесь действующие лица друг к другу? Прочитайте, как Петух хвалит пение Кукушки.

- Прочитайте ответ Кукушки. С чем она сравнивает пение Петуха?

(Маленькая моя, кум, голубушка, девочка моя, братец - ласковые и доброжелательные обращения).

- Какими словами они характеризуют "пение" друг друга?

(Веселенько, жалібненько, слабый, милесенький голосок - снова очень ласково).

- Свидетельствуют ли эти восхваления о наличии голоса у Кукушки или Петуха? Об их красивое пение? Почему автор выбрал эти слова, а не другие, которые характеризуют действительно хороший пение? (Потому, что ничего такого о их пение нельзя сказать).

- О чем говорит автор таким образом? (О подобострастие, неискренность персонажей).

- Как автор доказывает это? (Сравнениями: виспівуєш, словно жар-птица, как соловей).

- Можно ли сравнить Петуха с жар-птицей, а Зозулю с соловьем? Справедливы эти оценки? (Нет).

- Чьими словами автор передает правду в басне? (Словами воробья и автора).

- Какие негативные черты запечатлены автором в басне? (Неискренность, лесть, унижающие достоинство человека).

- Какие чувства выразил автор в басне? (Недовольство, возмущение).

6. Работа над выразительностью чтения басни.

- Как нужно читать (с какой интонацией) восхваление Кукушки и Петуха? (Неискренне, подобострастно). А как слова воробья? (Громко, передавая правду). Слова автора?

7. Чтение басни в лицах.

- Что нужно, что прочитать эту басню в лицах?

- Сколько человек нужно для чтения басни? Кто именно? (Кукушка, Петух, Воробей, автор).

VI. Итог урока.

- Что сегодня нового узнали на уроке?

- Какую басню прочитали?

- Какова главная мысль басни?

- Какая пословица встречается в басне?

- Как вы его понимаете?

VII. Домашнее задание.

- Научиться выразительно читать басню Л.Глібова "Кукушка и Петух". Подготовиться читать в лицах. Кто имеет желание и умеет красиво рисовать, может создать рисунок к басне.

 


 

Использованная литература

 

1. Дорошенко С.И. Методика преподавания украинского языка. - К., 1989.

2. Дорошенко С.И. Методика преподавания украинского языка. - К., 1992.

3. Скіпакевич А.В. Легенды и предания на уроках чтения. Начальная школа. - №1, 1992.

4. Скіпакевич А.В. Ознакомление с лирическим стихотворением на уроках чтения. Начальная школа. - №4, 1996.

5. Скіпакевич А.В. Учить эмоционально правильно воспринимать художественный текст. Начальная школа. - №12, 1996.

6. Жовнир-Коструба С., Жовнир-Іватьо Н., Жовнир О. Чтение и развитие речи. Начальная школа. - №9, 1998.

7. Мартыненко В., Присяжнюк Н. Ориентировочный календарный план по чтению для 2(1), 3(2), 4(3) классов. Начальная школа. - №10, 1998.

8. Савельева С. Используя устное народное творчество. Начальная школа. - №10, 1998.

9. Грицай М.С., Бойко В.Г., Дунаевская Л.Ф. Украинская народнопоетична творчество. - К., 1983.

10. Скрипченко Н.Ф., Савченко О.Я. Читанка 3(2). - К., 1997.

11. Скрипченко Н.Ф., Савченко О.Я. Читанка 4(3). - К., 1997.

12. Родная школа.-№10, 2000.

 

 

 





 

________________________________



[1] Скіпакевич А.В. Легенды и предания на уроках чтения. Начальная школа. - №1, 1992. - с.15.


[2] Жовнир-Коструба С., Жовнир-Іватьо Н., Жовнир О. Чтение и развитие речи. Начальная школа. - №9, 1998. - с.50.


[3] О.В.Скіпакевич. Учить эмоционально правильно воспринимать художественный текст. Начальная школа. - №12, 1996. - с.17.


[4] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.308.


[5] Н.Ф.Скрипченко, О.Я.Савченко. Читанка 3(2). - К., 1997. - с.34.


[6] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.309.


[7] Методика преподавания украинского языка (под редакцией С.І.Дорошенка). - К., 1989. - с.310.


[8] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.311.


[9] Мартыненко В., Присяжнюк Н. "Ориентировочный календарный план по чтению для 2(1), 3(2), 4(3) классов. Начальная школа. - №10, 1998. - с.24.


[10] Там же.


[11] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.312.


[12] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.312-313.


[13] Мартыненко В., Присяжнюк Н. "Ориентировочный календарный план по чтению для 2(1), 3(2), 4(3) классов. Начальная школа. - №10, 1998. - с.24.


[14] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.131-314.


[15] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.314.


[16] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.315.


[17] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.316.


[18] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.316.


[19] М.С.Грицай, В.Г.Бойко, Л.Ф.Дунаєвська. Украинская народнопоетична творчество. - К., 1983. - с.243.


[20] Словарь украинского языка. - К., 1973. - Т.4. - с.460.


[21] Легенды и предания на уроках чтения. Начальная школа. - №1, 1992. - с.15.


[22] М.С.Грицай, В.Г.Бойко, Л.Ф.Дунаєвська. Украинская народнопоетична творчество. - К., 1983. - с.243.


[23] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.321.


[24] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.322.


[25] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.324.


[26] О.В.Сінкевич. Ознакомление с лирическим стихотворением на уроках чтения. Журнал "Начальная школа". - №4, 1996. - с.21.


[27] Скіпакевич А.В. Ознакомление с лирическим стихотворением на уроках чтениях. Начальная школа. - №4, 1996. - с.21.


[28] Скіпакевич А.В. Ознакомление с лирическим стихотворением на уроках чтения. Начальная школа. - №4, 1996. - с.21.


[29] Скіпакевич А.В. Ознакомление с лирическим стихотворением на уроках чтения. Начальная школа. - №4, 1996. - с.22.


[30] Там же.


[31] Скіпакевич А.В. Ознакомление с лирическим стихотворением на уроках чтения. Начальная школа. - №4, 1996. - с.22.


[32] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.317-321.


[33] Методика преподавания украинского языка (под редакцией профессора С.І.Дорошенка). - К., 1989. - с.327-328.


[34] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.329.


[35] Методика преподавания украинского языка (под редакцией С.І.Дорошенка). - К., 1989. - с.330.


[36] Методика преподавания украинского языка. - К., 1989. - с.334.


[37] Мартиненко, Н.Присяжнюк. Ориентировочный календарный план по чтению для 2(1), 3(2), 4(3) классов. Нач