Речь лирического произведения - Особенности поэтического языка интимной лирики Ивана Франко (на материале стихотворения «Чего являешься мне во сне?») - реферат по украинской литературе - украинская литература

С. Привалова

Глухов

Вопрос изучения языка лирических произведений является актуальным в современной методике и в школьном курсе украинской литературы. Школьная практика свидетельствует, что чаще всего ученики старших классов правильно определяют идею стиха, но часто остаются равнодушными к чувств и переживаний лирического героя. «Лирика - один из трех основных литературных родов, в котором окружающая действительность изображается путем передачи чувств, настроений, переживаний, эмоций лирического героя или автора» [3, с 284]. О значении поэзии в жизни человека и. Франко отмечал: «Цель поэзии - вызвать в душе читателя живые образы тех людей или вещей, которые нам рисует поэт, и ими пробуждает те же чувства, сердце пронизывала душу поэта в волны, когда творил те образы» [14, с 29]. Основная задача учителя на уроке украинской литературы во время изучения лирического произведения - донести до учащихся красоту поэтического слова, пробудить в душах школьников положительные эмоции и чувства, научить определять идейно-тематическое богатство стиха, особенности индивидуальной творческой манеры письма художника.

Основой поэтического произведения является воссоздание чувств, настроений, присущих лирическому герою, что передается с помощью образной, глубоко эмоциональной речи автора. «В лирических произведениях речь лаконичная и экспрессивная, богатая на тропы и фигуры. Каждое слово, даже его звучание несут на себе определенную смысловую и эмоциональную нагрузку...» [7, с 108]. Изучение лирического произведения на уроках украинской литературы старшеклассниками отмечается особенностями художественного языка, понимание которой требует развитого воображения, мышления образами, тонкого чутья, уязвимости, общего развития человека.

Глубина восприятия учеником-читателем лирического произведения зависит от широты, культуры чувств, эмоциональной отзывчивости, способности проникать во внутренний мир человека. Известный методист современности Н. Волошина утверждает: «...лирические произведения воспринимаются несколько затруднено не только подростками, а нередко и старшеклассниками, поэтому важно создать условия, чтобы ученики как можно полнее пережили чувства, выраженные в виучуваній поэзии, прониклись размышлениями» [9, с 99]. Восприятие и понимание учащимися языка лирических произведений (поэтики) - искусства языка поэзии - предопределяется многими факторами: особенностями лирической поэзии, своеобразием художественной манеры поэта, характером идейного содержания произведений, общим развитием детей, их жизненным опытом. И. Семенчук отметил, что «анализ художественного мастерства писателя - едва ли не самый сложный этап в изучении литературного произведения. Словесник должен показать учащимся, как с помощью языка писатель «лепит» образы, организует композицию, чтобы наиболее ярко воплотить идею произведения» [11, с.3].

Современный школьный анализ языка лирического произведения должен предусматривать наблюдения за лексическими особенностями художественного языка, звуковой организацией, поэтическим синтаксисом. Анализ языка стихотворных произведений, что является предметом изучения в старшей школе, должен способствовать характеристике образов, раскрытию авторской идеи произведения. Методист М. Кудряшов показал: «Язык поэтических произведений должна изучаться в органической связи с теми образами, теми мыслями и чувствами, которые выражены писателями, которыми они стремятся поделиться с читателями, которым они стремятся повлиять на разум, чувства и волю читателей» [6, с 27]. Известные современные языковеды Л. Мацко, О. Мацко доказывают, что поэтика служит «такой языковой организации художественного текста, которая могла бы донести до реципиента художественный замысел, идею или концепцию образного видения» [8, с 19].

Действующими школьными программами по украинской литературе для старших классов[1], [12], [13] предусмотрено изучение стихов интимной лирики И. Франко в 10 классе. Начать текстуальное обработки произведений художника целесообразно с комментирования названия - «Увядшие листья». «Выяснение слов в процессе анализа лирического произведения неотрывно связано с освещением его содержания» [2, с 126]. Кроме того, И Бугайко, Ф. Бугайко отметили: «Неправильное или неполное понимание учащимися отдельного слова в лирическом стихотворении временем приводит к провалам в восприятии всего произведения, а значит, к ослаблению его идейно-эстетического воздействия на ученика» [Там же].

Во время работы над віршовою наследием Великого Каменяра словесник укажет, что поэзии интимной лирики И. Франка, которые вошли в сборник «Увядшие листья», отличаются глубоким лиризмом, недаром сам автор назвал свой сборник «лирической драмой». Главный герой стихов - лирическое, о драме его сердца по поводу неразделенной любви и говорится в стихах сборника. Об интимной лирике Каменщика М. Коцюбинский отметил: «У Франка есть прекрасная вещь - лирическая драма «Увядшие листья» - это такие легкие, нежные стихи, с широкой гаммой чувства и понимания души человеческой, что, читая их, не знаешь, кому отдать предпочтение: или поэту борьбы, или поэту-лірикові, певцу любви и настроений» [5, с 58-59]. Своеобразной является композиция сборника стихов интимной лирики И. Франка, часть стихов были положены на музыку и стали песнями («Чего являешься мне во сне?», «Красная калина, чего в лугу гнешься?», «Ой ты, дубочках кудрявый...», «Развейтесь с ветром...», «Ой ты, жалости, сожаления мой...», «Я не проклинал тебя, о звезда...», «Ой ты, девушка, из ореха зернышко...», «Отеє тая тропинка...» и др.). Разделы сборника «Увядшие листья» художник назвал «пучками». Стихи сборника - это три пучки увядших листьев, которые лирический герой, словно стремясь развеять печаль и грусть, вызванные несчастной любовью, «разбрасывает, чтобы оно, подхваченное ветром, исчезло бесследно» [4, с.14].

Поэзии интимной лирики И. Франко отмечаются богатством тропов, риторических и синтаксических фигур. Анализ художественного языка стихотворений, вошедших в сборник «Увядшие листья», представим на примере поэзии «Чего являешься мне во сне?». Использование автором простых тропов (обычных и метафорических эпитетов: «прекрасные глаза... ясные»; «дно студеное»; «зарево красное»; «долгими ночами»; «счастье молодого»; «чудеса золотого» и др., сравнений: «глаза..., словно колодца дно студеное»; «уста..., словно зарево красное»; «сердце..., как будто перла в болоте» [15, с 110-111] и т.д.) подчеркивает необычайную красоту девушки, ее равнодушно-пренебрежительное отношение к чувствам влюбленного юношу и его высокие душевные порывы. Из сложных тропов художник чаще всего применяет метафоры («упрек занимается и ...тонет во тьме»; «ты сердце надорвала»; «вырвала рыдания громкие»; «свою боль, свой сожалению, свои песни в сердце здавлюю на дне» [Там же]), которые усиливаются повторами, которые подчеркивают душевную боль лирического героя по поводу неразделенного глубокого чувства. Применение тавтологічних повторов («В жизни меня ты знать не знаешь, хотя знаешь, хорошо знаешь, как я люблю тебя безумно, как мучаюсь Долгими ночами и как лета уже по годам свою боль, свой сожалению, свои песни в сердце здавлюю на дне...» [Там же]) предоставляет возможность осознать чрезвычайность большого и настоящего чувства влюбленного, который сначала будто протестует против появления образа его возлюбленной, что является ему во сне (анафора 1-й, 2-й строф: « Чего являешься мне во сне?»). Невозможность забыть любимую и отсутствие ее образа является еще более тяжкой для лирического героя, поэтому он просит девушку ему появляться хотя бы во сне. И. Франко чрезвычайно искусно применяет разнообразные риторические фигуры: риторический отрицания «О нет!» меняется на риторический обращение «Являйся, лапушка, мне!», усиливающаяся риторическим восклицанием «Хоть во сне!». Применение художником в последней строфе стихотворения авторских глагольных синонимов (тосковать - не жить), контекстуальных глагольных рядов («сердце... чахнет, вянет, засиха»; «хоть во сне... оживает, играет, віддиха») [Там же] предоставляет возможность ученику-читателю осознать глубину чувства лирического героя, что переполняли душу влюбленного, для которого любовь, как и для самого автора, - это «золотое чудо», «счастье молодое». Анализируя художественную язык стиха, старшеклассники приходят к выводу, что поэзия «Чего являешься мне во сне?» является одним из образцов интимной лирики И.франко, а любовь - высокое и благородное чувство.

Таким образом, можно отметить, что анализ языка лирического произведения на уроках украинской литературы в старших классах способствует развитию связной речи учащихся, их творческой активности, самостоятельности, воспитанию морально-этических качеств и художественных вкусов. По мнению Есть. Пасечника, «лирические произведения помогают проникнуть во внутренний мир человека, открыть ее гуманистические устремления» [10, с 302]. Методисті. Семенчук утверждает: «Нет нужды доказывать, что серьезное наблюдение учащихся над сложной и гармоничной совокупностью художественных средств писателя в произведении, что изучается, поможет им глубже понять главную идею, сильнее ощутить эмоциональное воздействие, будет способствовать развитию языка в собственных работах по литературе» [11, с.3].

Литература

1. Бандура А. М., Волошина Н. И. Украинская литература. 5-11 классы: Программы для общеобразовательных учебных заведений с украинским и русским языками обучения. - Киев: Школьный мир, 2001. - 160 с.

2. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Украинская литература в средней школе: Курс методики. - К, 1962. - 392 с

3. Галич А., Назарец В., Васильев Является. Теория литературы: Учебник. - К.: Лыбидь, 2001. - 488с.

4. Колесник П. И. Художественное творчество И. Франка // Франко И. Сочинения в двух томах - т.1. - К., Днепр, 1981.

5. Коцюбинский М. М. Сочинения в шести томах, т. 4. - К., 1962.

6. Кудряшов Н. Ы. Об изучении языка художественных произведений в V-VII классах. - М., 1951.

7. Лесин В. М. Литературоведческие термины: Справочник. - К.,1985. - 251 с.

8. Мацько Л. /., Мацко А. М. Риторика. - К.: Высшая школа, 2003.- 312 с.

9. Научные основы методики литературы / под ред. Н.И. Волошиной. - К.: Ленвіт, 2002. - 344 с.

10. Пасечник Есть. А. Методика преподавания украинской литературы в средних учебных заведениях. - К.: Ленвіт, 2000, - 384 с.

11. Семенчук И. Г. Изучение мастерства писателя в школе. - К.: Рад. шк., 1966. - 195 с.

12. Семенюк Г., Цимбалюк В. Программы для общеобразовательных школ с углубленным изучением украинской литературы для классов с гуманитарным профилем, гимназий, лицеев и колледжей // Русский язык и литература. - 2002. - №6.

13. Украинская литература. 5-11 классы: Программа для общеобразовательных учебных заведений с украинским и русским языками обучения / Авторский коллектив под рук. М. Г. Жулинского / под общ. ред. Г. В. Мовчан. - Генезис, 2002. - 136с.

14. Франко И. Я. Собранные произведения: В 50-ти т., т.28. - К., 1980.

15. Франко И. Сочинения в двух томах. - Т.1. Поэзия. - К.: Днепр, 1981.